PROJECTE: ORGANITZO LES MEVES RECEPTES

1.INTRODUCCIO

La següent memòria, està organitzada de manera que en primer lloc, hi ha el desenvolupament del projecte que conté la “fitxa de disseny”; seguit de l'exposició de les diferents sessions d'E-A que ha format el procés i els continguts que s'han anat treballant a les sessions; el mapa conceptual, que recull i sintetitza teoria i pràctica de la forma més visual i clarificadora i les conclusions on exposo com ha evolucionat el meu aprenentatge al llarg de l'assignatura i els canvis que he viscut a nivell conceptual. En últim terme, a mode d'annex, es presenta la unitat didàctica que recull tots els elements que formen part de la intervenció.

El projecte,pretén proporcionar les estratègies i competències necessàries a una dona de 65 anys, la Maria Jesús, a la que li agrada molt cuinar i que habitualment busca receptes a Internet, que desprès perd o no recorda on les ha trobat i no aconsegueix, la majoria de vegades, tornar a recuperar-les. L'objectiu és que adquireixi les competències necessàries per organitzar tota aquesta informació en carpetes Window, que seran organitzades a l'ordinador en funció de les necessitats de l'alumna. S'utilitzarà l'ordinador i Internet, com a recursos didàctics, tenint en compte les característiques, interessos i motivacions de l'alumna, objectius i continguts del curs.

En l'anàlisi, disseny i aplicació d'aquest projecte, s'ha partit dels coneixements previs de l'alumna . A partir d'aquests coneixements i les seves pròpies necessitats, manifestades per ella mateixa, s'ha procedit a desenvolupar el curs. En aquest cas, ja disposem d'una gran motivació i interès per part d'ella, per tant, s'ha hagut de desenvolupar una metodologia didàctica clarificadora, adaptada i atractiva per a ella que la fes gaudir a la vegada que aprendre els continguts del curs i anar poc a poc despertant un major interès per continuar aprenent i evolucionant en les línies marcades. La contextualització del projecte, li aportarà la significativitat que es necessita a tot el procés.

La teoria que fonamenta la intervenció psicopedagògica, es guia per un model educacional constructiu , on l'educadora busca compartir informacions, decisions i responsabilitats i, implicar en el procés, el màxim de les possibilitats a l'alumna. Es busca que l'alumna sigui la pròpia protagonista del seu procés d'aprenentatge, contextualitzant en tot moment el procés en relació a les seves motivacions i interessos, per provocar que aquest aprenentatge sigui el més significatiu possible. L'educadora, desenvolupa un paper de facilitadora i guia, que a partir de la reflexió en la pràctica i el pensament crític, busca la col·laboració de l'alumna en el procés, per construir així de forma conjunta nous models mentals que la portin al canvi conceptual. S'avalua l'aprenentatge, a partir de l'autoavaluació de l'alumna a l'inici,durant i al final del procés, a partir de la reflexió conjunta.

2.DESENVOLUPAMENT

Aquesta fitxa de disseny que hi ha a continuació ha estat mínimament modificada, atenent a les peculiaritats del curs i a les diferents necessitats de l'alumna. S'ha ampliat l'apartat de “continguts” amb respecte a la fitxa presentada anteriorment, tot i que no deixa de ser una síntesi del curs i per tant, una fitxa força bàsica. A la unitat didàctica de l'annex, es troba més desenvolupada. També s'ha cregut convenient modificar les sessions d'activitats, passant de tres sessions setmanals a dos. Aquest fet es degut a les característiques de l'usuaria, ja que potser una freqüència setmanal tan alta, podia provocar cansament i desmotivació d'aquesta. M'agradaria destacar que s'ha partit d'un problema que per a ella, ja disposava de significativitat: feia temps que volia organitzar totes les receptes que trobava a la xarxa, però no sabia com fer-ho, ja que o les copiava a mà o les acabava perdent. La intencionalitat d'aquest aprenentatge i la consciència de que la seva comprensió era inadequada, feia que percebés la necessitat de canviar la seva manera de fer. El compromís conceptual que va adquirir, la va portar a actuar amb la informació transformant-la en coneixement, relacionant allò que ja sabia amb la nova informació, fent que reestructurés el que ja sabia, a partir de l'anàlisi, relacions i sintesi de la nova informació. Aquest procés, mediat per l'ordinador, va ajudar a l'alumna a construir els seus propis models sobre els contnguts del curs. Quan vam revisar aquests models i els vam relacionar amb les seves experiències, es va adonar del canvi conceptual que va efectuar, aconseguint un canvi conceptual significatiu.

	FITXA DISSENY ACTIVITAT
TÍTOL	“Organitzo les meves receptes”
DESCRIPCIÓ DELS AGENTS	Aprenent: Maria Jesús Amor Martín, dona jubilada de 65 anys. Mediadora: Mònica Casasola Amor, estudiant de Psicopedagogia. Tecnologia mediadora: Ordinador amb sistema operatiu Windows 2010; cercador Google.es; web youtube.es
DESCRIPCIÓ EN UNA SOLA FRASE DEL PROBLEMA	“L'analfabetisme tecnològic en persones de mitjana edat, fa que no puguin gaudir dels avantatges que les TIC els hi poden oferir en la seva vida quotidiana”. Segons Jonassen: 1-És un problema ben estructurat ja que té un estat inicial ben definit (analfabetisme tecnològic); un objectiu conegut (utilització i coneixement de les TIC a través de les receptes de cuina); grup restrictiu d'operadors lògics (les TIC's). amés és un procés on hi ha una solució prescrita, té una disposició previsible i prescriptible i poseeix respostes coreectes i convergents. 2- És un problema complexe on temes, funcions i variables del problema estan relacionats en la interacció d'aquests i la predictabilitat del seu comportament. 3- L'especificitat de camp, és a dir, les habilitats per a resoldre problemes són específiques del context i del domini. En el nostre cas, es tracta d'un “problema que usa regles” basat en un context real, contextualitzat en el món real i amb un procés procedimental regit per normes, regles i respostes restringides.
PLANTEJAMENT DEL PROBLEMA ALS APRENENTS	Partint de l'interès de l'aprenent per les receptes de cuina i per les TIC, se l'hi planteja la creació d'un propi recetari individual, mediat per les TIC i personalitzat, segons característiques i gustos. Uns dels hobbies de l'aprenent és cuinar plats novedosos, d'altres cultures...Per aquest motiu tendeix a buscar frequentment per Internet receptes de cuina, que desprès no recorda en quina pàgina es trobaven. Per altra banda també té un munt de receptes retallades de diferents revistes, que habitualment acaba perdent.Per aquests motius se l'hi introdueix una mica en la funcionalitat de les TIC (se l'hi ensenyarà a buscar la informació que calgui, guardar pàgines de receptes, pasar-ho a document word...només se li explica a nivell introductori) i finalment se l'hi explica que l'objectiu és que elabori el seu propi receptari que estarà organitzat en: primers plats, segons plats i postres. Evidentment, això és només un suggeriment, si ho vol organitzar d'una altra manera ho pot fer. Com a primer dia, es suggereix la següent activitat: en una llibreta, ha de crear una carpeta que contingui el seu propi llibre de receptes. Com ho podría organitzar?
CONTEXT DE L'ACTIVITAT	L'activitat es desenvoluparà a casa de l'aprenent, dins del context de l'educació no formal.
CARACTERÍSTIQUES DE L'APRENENT	1- Característiques cognitives:Es tracta d'una dona de 65 anys, amb coneixements molts bàsics de les TIC: degut a que amb anterioritat va asistir a un curs d' “Iniciació a les TIC”, sap com moure's a Internet (buscar receptes a diferents pàgines, a youtube...) però tot i que sap que és el word no sap com utilitzar-ho i tampoc coneix com es creen carpetes a l'ordinador per organitzar els diferents materials. 2- C. emocionals i actitudinals: és tracta d'una alumna força extrovertida, amb moltes ganes d'aprendre, però amb una sensació de que és una tasca força difícil que potser no assolirà.
COMPETÈNCIES QUE L'APRENENT HA D'ASSOLIR	Objectiu general: Coneixer les utilitats de les TIC i L'Office i les seves possibilitats, seleccionar-les i utilitzar-les segons uns criteris educatius. Objectius especifics: - Aprendre a utilitzar el word a un nivell molt bàsic. - Adquirir els coneixements necessaris per crear i organitzar diferents carpetes que continguin la informació seleccionada. - Dotar a l'alumne de les estratègies necessàries per seleccionar la informació més adient d'Internet. - Valorar adequacio organitzativa de material receptari trobat segons necessitats de l'usuaria.
CONTINGUTS	1-Conceptuals: integrar i entendre la terminolgia bàsica referida al document word, búsqueda per internet, organització d'informació a l'ordinador. 2-Procedimentals: aprendre a utilitzar eines bàsiques de selecció i organització d'informació; aprendre a seleccionar i guardar la informació més rellevant. 3-Actitudinals: provocar la motivació i implicació de l'aprenent vers el seu procés d'aprenentatge, donant-li la funcionalitat i significativat necessària al procés.
SEQÜÈNCIA D'ACTIVITATS	Les diferents sessions, estaran repartides en un periode de tres setmanes, on l'aprenent a partir de dos sessions setmanals de uns 45 minuts cadascuna, anirà treballant les diferents activitats, combinades a nivell teòric i pràctic, que poc a poc l'anirant apropant als diferents continguts del curs.
FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA DEL DISSENY I VINCULACIÓ AMB L'ASSIGNATURA	Es tracta d'una activitat de formació basada en el constructivisme, on la prioritat és que l'alumne li trobi la funcionalitat i significativitat a l'aprenentage, a partir de les seves pròpies necessitats. Per això es parteix dels coneixements previs de l'aprenent, en un marc totalment contextualitzat on alumne, contingut i professor formen el triangle interactiu de l'aprenentage amb una contínua retroalimentació de coneixements i significats. Es pretén que l'alumne arribi a la seva ZDP.
PROCEDIMENTS I CRITERIS D'AVALUACIÓ	A partir del objectius fixats, es realitzarà una avaluació inicial i una altra al final del curs per avaluar l'assoliment d'aquestos i el progrés de l'aprenent.
TEMPORITZACIÓ	Indicada a l'apartat “Seqüència d'activitats”.

El projecte es va desenvolupar en 6 sessions de 45 minuts cadascuna. Cada setmana vam realitzar dos sessions (dimarts i dijous). El fet de tenir planificades, organitzades i estructurades les sessions, em va facilitar la feina a desenvolupar i em va donar una visió àmplia per anar comprenent les dificultats que hi podien anar sorgint i donar respostes adequades a aquestes distintes dificultats. Aquests són els continguts de les diferents sessions:

→ En la primera sessió, es fa una presentació a l'alumna del contingut del curs, adaptant i apropant-li en un llenguatge conegut i un tant especific, els continguts del curs. Es debat amb ella quines són les seves expectatives; que pretén aconseguir amb aquest curs...a la vegada que es fa una avaluació dels coneixements dels que disposa per anar adaptant el curs amb ella i així donar-li una major significativitat. Per tant, tal i com afirma Jonassen (1994, pàg.36), els dissenys instruccionals han de ser flexibles i oberts, en funció de la interpretació dels continguts que vagi fent l'alumna, les seves expectatives, opinions i experiències que vagi tenint durant les diferents sessions.

L'aprenent es troba força motivada amb el curs. Li explico que treballarem amb word, youtube...Comprèn perfectament de què li parlo, tot i que se sent una mica espantada perquè pensa que li resultarà un tant difícil retenir tots els coneixements i processos que anirem treballant. Aquí mateix és on detecto la primera limitació del meu projecte: no havia previst les possibles dificultats retentives de l'alumne, per tant i, donant la facilitat dels continguts, vaig creure que amb un dossier d'apunts, on hi consti el que anirem treballant i els passos a seguir en cada cas, serà necessari, per tal de que ho tingui sempre a mà i ho pugui consultar tantes vegades com ho necessiti.

→ Segona sessió: a l'alumne, la qual ja coneix el recurs de youtube, li presento a partir d'un tutorial de la pàgina, com crear una carpeta a l'escriptori (http://www.youtube.com/watch?v=0NN8F_-loKM) , anomenar-la i crear subcarpetes a dins (http://www.youtube.com/watch?v=m5hZYYbIDzA) , anomenant-las també. És una tasca que de bon principi l'aprenent no hi veu la necessitat, però amb l'ajuda del tutorial, arriba a comprendre la utilitat d'aquesta eina com a organitzadora, una vegada hem anomenat les carpetes, naveguem per elles, endavant i endarrere perquè entengui el seu funcionament. Totes dues, acabem la sessió força satisfetes de la feina que hem desenvolupat: ella de la que ha après i jo de la seva evolució, interès i implicació a la tasca.

→ Tercera sessió: comencem amb un recordatori i repàs de la sessió anterior. L'alumna ha interioritzat molt bé els continguts, així que és molt fàcil continuar amb la sessió. Avui aprenem amb els words: anomenar-los i guardar-los dins de les carpetes que vam crear a la sessió anterior. Com que amb anterioritat ja havia conegut els words és una tasca que no ens resulta gaire difícil i que ella percep de gran utilitat. Aprèn a guardar i esborrar el que desitja. Aquesta sessió resulta força fàcil. Considero que la interiorització envers els continguts està essent bastant bona. L'aprenent té en tot moment, una llibreta en la qual va prenent apunts i que li serveix de guia i de consulta. La seva implicació continua sent el punt més fort de la investigació, ja que fomenta una participació força activa que manté la seva motivació a nivells molt alts durant el projecte. Considero que l'aprenentatge que està efectuant té força significativitat.

→ Quarta sessió: búsqueda de receptes a youtube; selecció d'adreces, organització en les diferents subcarpetes i copiar i pegar al word corresponent, amb explicació si escau. Búsqueda i visionat a youtube de les següents receptes: primer plat (http://www.youtube.com/watch?v=RxmJbCuuaSA); segon plat(http://www.youtube.com/watch?v=2HeVfzdCgsU) ;postre (http://www.youtube.com/watch?v=-OXq56lhRps).

→ Quinta sessio: busqueda de receptes a google. Selecció del text i copiar pegar al word corresponent. Primer plat (http://www.hogarutil.com/cocina/cocineros/karlos-arguinano/201212/verduras-invierno-jamon-pipas-calabaza-17851.html) ; segon plat (http://www.hogarutil.com/cocina/cocineros/karlos-arguinano/201212/cordero-asado-gajos-peras-patatas-17811.html ); postre (http://www.hogarutil.com/cocina/cocineros/eva-arguinano/201212/trufas-chocolate-17753.html).

En aquestes dues sessions, és on l'aprenent troba la major significativitat del projecte, ja que ens situem directament al nus del projecte, on l'aprenent volia arribar i a mida que va visionant les seves receptes (que prèviament ha seleccionat a Internet) organitzades en diferents carpetes, compren la utilitat de tota la feina feta fins ara, ja que al disposar les competències necessàries per distribuir les receptes, l'alumna, ja disposa d'un esquema mental de la feina que està fent, de manera es capaç d'adonar-se de tota la terminologia que hem emprat i relacionar-la amb la pràctica que estem portant a terme.

→ Sexta sessió: en aquesta última classe fem una valoració conjunta, aprenent i jo, de tot el projecte: com s'ha sentit durant el procés, què ha après; quina utilitat li ha trobat al curs; si era difícil o fàcil; utilitat futura del curs...L'aprenent fa una valoració positiva.

Personalment, m'adono de la utilitat de les TIC com a eina mitjancera,reforçadora i motivadora d'aprenentatges. Penso que li ha facilitat la tasca per interioritzar els continguts del projecte, a més d'haver-li proporcionat un nou model mental sobre tot el que hem treballat i que ella encara no tenia força esquematitzat.

La seva motivació i implicació també ha estat un factor determinant en l'aprenentatge que ha efectuat, ja que aquest la ha apropat amb més facilitat a l'aprenentatge de caire significatiu. Penso que arribar a aquest tipus d'aprenentatge, s'aconsegueix, entre d'altres, gràcies a una forta implicació i motivació dels estudiants o aprenents, ja que aquesta predisposició els apropa la capacitat de contextualitzar significativament els continguts i metodologies treballades durant el curs, amb la seva realitat o problema en qüestió.

3.MOSTRES GRÀFIQUES 

4.MAPA CONCEPTUAL

5.CONCLUSIONS

En relació a la pac3, el desenvolupament i les conclusions extretes m'agradaria destacar:

→ La importància que ha suposat l'ús de les tecnologies a la situació d'ensenyament que he treballat. Està clar, que el meu projecte es podria haver treballat a un nivell teòric molt mes profund i després es podria haver aplicat aquesta “teoria” de forma pràctica. Però les tecnologies compleixen una funció que va més enllà de ser una mera transmissora d'informació. Són un mitjà que facilita l'aprenentatge. Per ex.: el fet de treballar pràcticament el contingut, accedir a les webs, als cercadors, organitzar-ho...planteja problemes que s'han d'anar resolent sobre la marxa, dubtes, es treballa el contingut teòric de forma pràctica...de manera que aquesta interacció vagi modelant les capacitats de l'aprenent. En aquest cas, seguint els principis del constructivisme, l'alumna processa la informació i construeix el coneixement, segons la seva pròpia experiència i coneixements previs i reals, de manera que més que memoritzar la teoria, connecti els diferents fets i tasques que es van anar presentant a les diferents sessions d'E-A. Com ja he mencionat anteriorment, la motivació de l'alumna és un element que té molt valor per arribar a l'aprenentatge significatiu. Aquest provoca una major implicació d'aquesta, sentint el procés com a seu.

→ L'avaluació inicial de l'alumna o avaluació diagnòstica que es va realitzar a la primera sessió, va servir per situar-la dins del procés, contextualitzant al màxim aquest en relació als seus coneixements previs, gustos, interessos, motivacions...per donar-li la màxima significació possible al disseny. Aquesta avaluació ens proporciona informació qualitativa per modificar el disseny en els aspectes que creguem més necessaris. L'autoavaluació final de l'alumna, com a eina reflexiva i d'autoanàlisi, serveix com a element de autoconeixement, on a partir d'una reflexió conjunta alumna-docent, es comprova si l'alumna ha realitzat l'aprenentatge que s'havia planificat i, ella mateixa comprova el nivell d'evolució, canvi conceptual, transformació d'informació en coneixement que ha sofert al llarg del procés...de manera que ella mateixa se n'adoni de l'impacte de l'aprenentage.

→ En quant als punts forts i febles del meu projecte m'agradaria destacar el següent: com a punt feble, ja ho he mencionat abans, ha estat el no considerar la falta de retentiva que podria tenir l'alumna degut a les seves característiques. Vaig pensar que el fet de que visités habitualment la pàgina de http://www.youtube.com/ , el cercador http://www.google.es/ i el haver assistit fa temps a classes d'informàtica bàsica, li proporcionava una base que ens facilitaria força tot el procés. Aquesta falta de retentiva, hauria d'haver estat considerada des del principi, de manera que s'hagués tingut en compte a l'hora de dissenyar el projecte. El fet d'haver-me adonat una vegada el projecte ja estava començat, m'ha ajudat a fer els ajustos necessaris per proporcionar a l'usuaria la possibilitat de disposar d'un dossier on hi hagués el material teòric per consultar sempre que ho necessités. Com a punt fort, penso que és la contextualització del projecte a la realitat de l'alumna. Aquesta, ja havia detectat el problema de no saber guardar i organitzar totes les receptes que trobava a Internet, així que la possibilitat d'oferir-li participar en un projecte que s'ajustés tant a les seves necessitats i peculiaritats, li va servir per donar sentit i significativitat a tota l'activitat que vam desenvolupar, construint aixi models mentals nous i ajustats a la seva realitat. Tot això ha provocat una forta motivació i implicació per part de l'aprenent, fent que sentís tot el projecte com a seu.

→ Si considero l'avaluació tecnològica de tot el procés, aquesta pac3, m'ha ajudat a extrapolar tot el coneixement teòric, informació...a la pràctica, de manera que he canviat els meus propis models mentals des de la reflexió sobre i en la pràctica. O dit d'una altra manera: he après fent, utilitzant els errors com a font d'aprenentatge en aquest procés d'E-A que jo mateixa he dissenyat i que ha estat mediatitzat per les TE, seguint els principis constructivistes. Per tant, considero que jo també he realitzat una aprenentatge força significatiu.

En relació a l'aprenentatge al llarg del semestre, observo que gràcies al treball d'aquesta assignatura, he ampliat els meus coneixements i capacitats tècniques informàtiques, no sols a partir d'aquesta pac, sinó de les diferents pac's que hem anat treballant. He conegut terminologia que abans desconeixia, com són els wikispaces, blogger...i he profunditzat i conegut millor altres recursos com són els mapes conceptuals, Excel, hipervincles, índex automàtic...M'adono, que un cop et vas apropant a la diferent terminologia de les noves tecnologies i els seus usos, no resulten tant difícils com pensava de bon començament i crec, que poden ser d'una gran ajuda per la nostra tasca professional com a futures psicopedagogues i per la nostra vida diària.

Si miro enrere, m'adono que tot el que hem anat estudiant, per posar-ho en pràctica en un futur laboral i en els diferents àmbits educatius, és el que hem anat treballant de forma pràctica nosaltres mateixos com a estudiants d'aquesta assignatura. El canvi conceptual estudiat, l'adquisició de nous models mentals, l'avaluació de l'aprenentatge des de l'argumentació, el model d'argumentació de Toulmin...Tot això, que hem treballat de forma teòrica als continguts de l'assignatura, ho hem treballat de forma pràctica, també.

La pac1-debat, potser va ser la més teòrica de totes, però em quedo, sobretot, amb l'aprenentatge sobre la importància d'una bona argumentació, com a forma d'exposar i argumentar les pròpies idees, d'arribar a un aprenentatge qualitatiu, compartint i defensant les teves postures. El debat el vaig gaudir moltíssim i em va ajudar a ampliar els meus punts de vista respecte a la tecnologia, els seus usos, les relacions entre C/T/S, des d'una concepció menys reduccionista i més basada en el “teixit sense costures”. La pac 2, va ser molt més aplicada i, penso que és a partir del treball que vaig desenvolupar per portar-la a terme, que realment vaig interioritzar veritablement els coneixements respecte a les TIC que ara gaudeixo i que van fer que el meu procés d'E-A, esdevingués significatiu. Els mapes conceptuals que vaig anar treballant, van anar creant canvis de models mentals fins a arribar al canvi conceptual, ja que crec que els mapes ajuden a estructurar, organitzar, relacionar, sintetitzar i comprendre tota la informació, que posteriorment es transforma en coneixement.

6.ANNEX: UNITAT DIDÀCTICA

INTRODUCCIO

En aquest curs el proces d'ensenyança i aprenentatge anirà dirigit sobretot a apropar i situar a l'alumna en l'us de les TICs i algunes característiques de l'Officce i les seves possibilitats a l'àmbit educatiu no formals. Donades les característiques de l'aprenent i dels continguts d'aprenentatge, es treballara sobretot mitjançant experiències directes: visites a pagines webs, visualització de tutorials, discussió...

OBJECTIUS

OBJECTIU GENERAL Conèixer les utilitats de les TIC i l'Office i les seves possibilitats, seleccionar-les i utilitzar-les segons uns criteris educatius. OBJECTIUS ESPECIFICS 1. Conèixer algunes característiques d'el programa Officce(Word), descobrint la seva realitat, característiques i aplicació de la metodologia per a la seva aplicació. 2.Conèixer el Google i youtube, descobrint la seva realitat, característiques i metodologia per a la seva aplicació. 3. Adequar el proces de búsqueda a Internet segons anàlisi de necessitats. 4.Valorar adequació organitzativa de material receptari trobat segons necessitats de l'usuaria.

CONTINGUTS

FETS I CONCEPTES 1. Conèixer algunes de les característiques intrínseques d'Internet i les seves possibilitats. 2. Conèixer algunes de les característiques intrínseques de l'Office i les seves possibilitats. 3. Relacionar com les pròpies necessitats contribueixen a desenvolupar un receptari determinat. 4. Identificar com aquesta organització de receptes ajuda a facilitar un esquema mental mes clar i concís. 5. Millorar la capacitat d'agrupar i interrelacionar conceptes. PROCEDIMENTS 1. Identificació dels recursos adients segons necessitats i característiques de la informació trobada. 2. Aplicació dels coneixements adquirits en el context educatiu no formal de l'usuaria. 3. Avaluació i selecció de la informació a les diferents webs. 4. Organització de les dades recollides segons necessitats pròpies. 5. Avaluació de les pròpies capacitats d'organització i diferenciació de la informació. ACTITUDS, VALORS I NORMES 1. Participació activa en el desenvolupament de les activitats. 2. Capacitat per solucionar problemes. 3. Organització i seqüenciació de la tasca, resolució efectiva de les necessitats. 4. Eficàcia i eficiència en la selecció d'informació i organització d'aquesta. 5. Exposició de dubtes, clarificació d'idees. 6. Capacitat de treball i de síntesi de la informació. 7. Motivar i implicar a l'alumne en el propi proces.

METODOLOGIA

L'activitat docent tindrà en compte el nivell de l'alumne, el qual serà determinat per una avaluació inicial. Aquest projecte, te un caràcter teòric-practic, tot i que es dona una predominança del caràcter pràctic sobre el teòric, ja que es creu més adient perquè l'alumna integri continguts donats al llarg del curs. Per tal d'assegurar que la tasca docent sigui clarificadora, ordenada, concreta i significativa, utilitzarem tots els recursos adients que tingui al meu abast per recolzar l'explicació teòrica (youtube, webs d'internet...)i perquè l'alumne realitzi un aprenentatge el mes significatiu possible, haurà de realitzar una serie d'activitats practiques. La durada de les sessions seran de 45 minuts. Considero aquest el temps necessari, (donades les característiques de l'alumna), per transmetre els continguts conceptuals necessaris i realitzar les activitats relacionades amb aquests, afavorint l'aplicació dels nous continguts i aplicació dels procediments a les activitats, per tal de fer l'aprenentatge el més significatiu possible. Seqüenciació temporal de cada sessió: a) 15 minuts inicials: introducció del tema i explicitació dels objectius, continguts i activitats a realitzar. Recolzat amb material visual. b) 30 minuts restants: eminentment pràctics: activitats programades, recapitulació i recordatori.

AVALUACIO

L'avaluació del procés d'aprenentatge serà continua. Es realitzarà una observació sistemàtica del procés integral i amb visió global. Avaluació inicial: determinarà els coneixements previs de l'alumna de manera oral. Es tindran en compte pel desenvolupament del curs les afirmacions correctes, creences i prejudicis que pugui presentar. Avaluació continua: es valorarà el treball de les diferents sessions, la realització de les activitats, implicació...amb l'objectiu de valorar el grau d'adequació dels continguts respecte al desenvolupament de les activitats durant les diferents sessions. No es realitzarà cap prova final.

RECURSOS: MATERIALS, HUMANS I FUNCIONALS

Ordinador; docent; accés a Internet i al pack Office.

7.BIBLIOGRAFIA

Cabero, J. (2000). “Educació i tecnologia: fonaments teòrics”. Mòdul 1 didàctic. Barcelona: UOC.

Cabero, J. (2000). “Noves Tecnologies de la informació i la comunicació en l’educació”. Mòdul didàctic 3. Barcelona: UOC.

8.WEBLIOGRAFIA

Cabero, J.; Jonassen, D.; Romero, R.: “Mòdul 1. Formació del professorat en NTIC”.Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació en Educació. URL http://materials.cv.uoc.edu/continguts/XW04_02048_01088/index.html?ajax=true (Consultada el 15 de Desembre de 2012)

Cabero, J.; Jonassen, D.; Romero, R.: “Mòdul 2. Les TIC i la construcció del coneixement”. Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació en Educació. URL http://materials.cv.uoc.edu/continguts/XW04_02048_01088/index.html?ajax=true (Consultada el 20 de Desembre de 2012)